教育プロセスは、 チートシート: 総合的な教育プロセス

教育プロセス - 与えられた目標を達成し、事前に計画された状態の変化、教育者の特性と質の変化につながることを目的とした、教育者と教育者の相互作用の発展。

教育プロセス 社会的経験が人格的資質に溶け込むプロセスです。

誠実さとコミュニティに基づいて教育、育成、開発の統一を確保することは、教育プロセスの主要な本質です。

図1.3。 教育システムとしての教育プロセス。

教育プロセスはシステムとして考慮されます (図 1.3.)。

教育プロセスでは、他のタイプの接続によって相互接続された多くのサブシステムが存在します。

教育プロセス すべてのサブシステムを統合するメイン システムです。 この主要なシステムでは、形成、開発、教育、訓練のプロセスが、その流れのすべての条件、形式、方法とともに組み合わされます。

教育プロセスは動的なシステムです。 教育プロセスの管理に必要なコンポーネント、それらの相関関係、つながりが強調表示されます。 システムとしての教育プロセスは、プロセス フロー システムと同一ではありません。 教育プロセスは、特定の条件下で動作するシステム (教育機関) で行われます。

構造 システム内の要素の配置です。 システムの構造は、受け入れられた基準に従って選択された要素 (コンポーネント) とそれらの間のリンクで構成されます。

システムコンポーネント 、そこでは教育プロセスが行われます-教師、教育を受け、教育の条件。

教育プロセスは、目標、目的、内容、方法、教師と生徒間の相互作用の形式、達成された結果によって特徴付けられます。

システムを形成するコンポーネント: 1. ターゲット、2. コンテンツ、3. アクティビティ、4. 効果。

  1. 教育プロセスの対象となる要素には、一般的な目標（人格の包括的かつ調和のとれた発達）から、個人の資質またはその要素を形成するための特定のタスクに至るまで、教育活動の目標と目的が含まれます。
  2. コンテンツ コンポーネントは、全体的な目標と各特定のタスクの両方に投入された意味を反映します。
  3. アクティビティのコンポーネントは、教師と生徒の相互作用、プロセスの協力、組織化、管理を反映しており、これらがなければ最終結果は達成できません。 このコンポーネントは、組織または組織および管理と呼ぶこともできます。
  4. プロセスの効果的な要素は、そのコースの効率を反映し、目標に従って行われた進捗を特徴づけます。

システムのコンポーネント間には次のリンクが存在します。

情報、

組織と活動、

コミュニケーションリンク、

経営と自治、規制と自主規制のコミュニケーション、

因果関係、

遺伝的つながり（歴史的傾向、教育と育成における伝統の特定）。

つながりは教育的相互作用の過程で現れます。

教育プロセス - これは社会的に重要な目標を達成するために実行される労働プロセスです。 教育プロセスの特異性は、教育者の仕事と教育者の仕事が融合し、労働プロセスの参加者の間に一種の関係、つまり教育的相互作用を形成するという事実にあります。

教育プロセス（他の労働プロセスと同様）には、次のようなものがあります。

1) 物体、2) 手段、3) 労働の産物。

1. 教育的仕事の対象（発達する人格、生徒のチーム）は、複雑さ、一貫性、自己規制などの性質によって特徴付けられ、これらが教育プロセスの変動性、変動性、独自性を決定します。

教育的仕事の主題は、教師とは異なり、発達の初期段階にあり、成人のZUNに必要な経験を持たない人の形成です。 教育活動の対象の特異性は、それが教育的影響に直接比例するのではなく、その精神、特徴、意志と性格の形成に固有の法則に従って発達するという事実にもあります。

2. 労働の手段（ツール） - これは、この主題に対して望ましい影響を達成するために、教師が自分と労働の主題の間に置くものです。 教育過程では、労働手段も非常に特殊です。 これらには、教師の知識、経験、生徒に対する個人的な影響、生徒の活動、生徒と協力する方法、教育的影響の方法論、精神的な労働手段が含まれます。

3. 教育的研究の成果。 世界的に見て、この人は礼儀正しく、人生の準備ができており、社交的な人です。 具体的には、これは特定の問題の解決、一般的な目標設定に従って個人の性格特性を形成することです。

労働プロセスとしての教育プロセスは、組織、管理、生産性（効率）、製造可能性、経済性のレベルによって特徴付けられます。 これにより、達成された（質的および量的）レベルを評価するための基準を正当化することが可能になります。

教育プロセスの基本的な特徴は時間です。 これは、このプロセスがどれだけ迅速かつ効率的に進行するかを判断するための普遍的な基準として機能します。

したがって、

  1. 教育プロセスは、教育、訓練、開発のプロセスを組み合わせたシステムです。
  2. 教育プロセスが行われるシステムの構成要素は、a) 教師、b) 条件、および 3) 教育者です。
  3. 教育プロセスの構成要素は、a) 目標、b) 内容、c) 活動、d) 結果（目標、内容、活動、結果）です。
  4. 識別と会計の対象となるコンポーネント間には関連性があります (G.F. Shafranov - Kutsev、A.Yu. Derevnina、2002; A.S. Agafonov、2003; Yu.V. Kaminsky、A.Ya. Osin、S.N. Beniova、N. G. Sadova、 2004; L. D. Stolyarenko、S. N. Samygin、2005）。

教育システムの構造において、中心的な位置は教師（被験者 - 1）と学習者（被験者 - 2）によって占められます。 主体-1は教育活動（教える）を行い、主体-2は教育活動（教える）を行います。

主題間の相互作用（主題 - 主観的または間主観的）は、内容、方法、方法、形式、技術、教材を含む条件を通じて実行されます。 被験者間のコミュニケーションは双方向です。 開始要因は、価値意味論的な方向性に基づくニーズと動機、目標と目的です。 共同活動の成果は、総合的な教育プロセスにおけるトレーニング、教育、開発 (EVR) において実現されます。 提示された教育システムの構造は、最適な対人関係の形成と教育協力と共創の発展の基礎として機能します（図 1.4.）。

教育プロセスの完全性。教育プロセスは多くのプロセスが内部的につながったものであり、その本質は社会経験が形成された人間の資質に変わるということです（MA ダニロフ）。 このプロセスはプロセスを機械的に接続したものではなく、独自の特別なパターンに従います。

誠実さ、共通性、統一性は教育プロセスの主な特徴であり、それらは単一の目標に従うものです。 教育プロセスにおける関係の複雑な弁証法は次のとおりです。

  1. それを形成するプロセスの統一性と独立性において。
  2. それに含まれる個別のシステムの完全性と従属において。

    3. 一般的なものの存在と特定的なものの保存。

図1.4。 教育システムの構造。

特異性は、主要な機能の割り当てで明らかになります。 学習プロセスの主要な機能は、教育、教育 - 教育、開発 - 開発です。 しかし、全体的な教育プロセスにおけるこれらのプロセスのそれぞれは、付随する機能も実行します。育成は教育機能だけでなく、開発および教育機能も実行します。また、付随する育成と開発なしにトレーニングは考えられません。

相互接続の弁証法は、有機的に分離できないプロセスを実行する目標、目的、内容、形式、方法に痕跡を残し、そこでは支配的な特性も区別されます。 教育の内容は、科学的考え方の形成、概念、法則、原則、理論の同化によって支配され、その後の個人の発達と育成の両方に大きな影響を与えます。 教育の内容は、信念、規範、規則、理想、価値観、態度、動機などの形成によって支配されますが、同時に考え方、知識、スキルも形成されます。

したがって、両方のプロセス（訓練と教育）は主な目標である人格の形成につながりますが、それぞれが固有の手段によってこの目標の達成に貢献します。

プロセスの特異性は、目標を達成するための形式と方法の選択に明確に現れます。 研修では、主に厳密に規定された勤務形態（座学→授業、講義→実習など）が使用されます。 教育では、これまでとは異なる性質のより自由な形式が普及しています（社会的に役立つ、スポーツ、芸術活動、コミュニケーション、仕事など）。

目標を達成するための共通の方法（方法）があります。トレーニングでは主に知的領域に影響を与える方法を使用し、教育では動機的かつ効果的に感情的、意志的な領域に影響を与える手段を使用します。

トレーニングや教育で使用されるコントロールと自制の方法には、それぞれ独自の特徴があります。 研修、口頭統制、書面統制、テスト、試験などにおいて。

教育の成果に対する規制は緩い。 教師は、生徒の活動や行動の経過、世論、教育プログラムの範囲、その他の直接的および間接的な特性からの自己教育の観察から情報を受け取ります（S.I. Zmeev、1999; A.I. Piskunov、2001; T.V. Gabay、2003） ；S.I.サマイギン、L.D.ストリヤレンコ、2003）。

したがって、教育プロセスの完全性は、それを形成するすべてのプロセスが共通の統一された目標、つまり包括的かつ調和的に発達した人格の形成に従属することにあります。

教育プロセスは循環的です。 すべての教育プロセスの発展には、同じ段階があります。 ステージは構成要素 (コンポーネント) ではなく、プロセス開発のシーケンスです。 主な段階: 1) 準備、2) メイン、3) 最終 (表 1.11.)。

教育プロセスの準備段階または準備段階では、プロセスが所定の方向に所定の速度で進むために適切な条件が作成されます。 この段階では、重要なタスクが解決されます。

目標の設定、

診断条件、

業績予測、

教育プロセスをデザインし、

教育プロセスの開発を計画する。

表1.11

教育プロセスの段階

教育プロセス

準備段階

メインステージ

最終段階

組織

実装

目標の設定

診断

予測

デザイン

企画

教育的相互作用

フィードバックの整理

活動の規制と是正

業務管理

新たな逸脱の特定

エラー検出

エラーをなくすための対策の設計

企画

1. 目標設定（正当化と目標設定）。 目標設定の本質は、一般的な教育目標を、教育プロセスの特定の部分および特定の条件で達成する必要がある特定の目標に変換することです。 目標設定は、教育プロセス（実習、講義、実験作業など）を実施するための特定のシステムに常に「結び付けられ」ます。 教育目標の要件と学生（このグループ、学部など）の特定の能力との間に矛盾が明らかになったため、計画されたプロセスでこれらの矛盾を解決する方法が概説されます。

2. 教育診断は、教育プロセスが行われる条件と状況を「明らかにする」ことを目的とした研究手順です。 その主な目的は、意図した結果の達成に役立つ、または妨げる理由を明確に把握することです。 診断プロセス中、すべての 必要な情報教師と生徒の本当の可能性について、これまでの訓練のレベルについて、教育過程の条件について、その他多くの状況について。 最初に、計画されたタスクは診断結果に従って調整されます。 多くの場合、特定の状況により、実際の可能性に合わせて修正する必要があります。

3. 教育プロセスの経過と結果を予測する。 予測の本質は、事前に (プロセスの開始前に) 予測の有効性と既存の特定の条件を評価することです。 事前に、まだ存在しないものについて学び、理論的に重み付けをし、プロセスパラメータを計算することができます。 予測はかなり複雑な方法に従って実行されますが、予測を取得するコストは報われます。 教師は、効率の低下や望ましくない結果を防ぐために、教育プロセスの設計や過程に積極的に介入する機会を得ることができます。

4. プロセスの組織化のプロジェクトは、診断と予測の結果、これらの結果の修正に基づいて開発されます。 さらなる改良が必要です。

5. 教育プロセスの開発計画は、プロセスの組織化に関する最終プロジェクトの具体化です。 計画は常に特定の教育システムと結びついています。

教育実践では、さまざまな計画（実習、講義、学生の課外活動の計画など）が使用されます。 一定期間のみ有効です。

計画は、誰が、いつ、何を行う必要があるかを明確に定義する最終文書です。

教育プロセスの実施の主要な段階には、相互に関連する重要な要素が含まれます。

1. 教育的相互作用:

今後の活動の目標と目的を設定および説明する。

教師と生徒との交流、

意図された方法、教育プロセスの形式および手段の使用、

有利な条件の創出、

研修生の活動を活性化するために策定した施策の実施、

教育プロセスと他のプロセスとの接続を確保する。

2. 教育的相互作用の過程で、操作的な教育的制御が実行され、刺激的な役割を果たします。 その方向、量、目的は、プロセスの一般的な目的と方向に従属する必要があります。 教育的管理の実施に関する他の状況が考慮されます。 その（教育的制御）刺激からブレーキへの変化は阻止されるべきである。

3. フィードバックは、教育プロセスの品質管理、運営管理上の決定の採用の基礎です。

教師はフィードバックの開発と強化を優先しなければなりません。 フィードバックの助けを借りて、生徒による活動の教育的管理と自己管理の合理的な比率を見つけることができます。 教育プロセスの過程でのフィードバック操作上のコミュニケーションは、教育上の相互作用に必要な柔軟性を与える修正修正の導入に貢献します。

達成された結果の最終段階または分析。 教育プロセスの完了後に、その過程と結果を分析する必要があるのはなぜでしょうか? 答え：今後間違いを繰り返さないためには、前回の失敗の効果のなかった瞬間を考慮に入れてください。 分析すること - 学ぶこと。 間違いから恩恵を受ける教師は成長しています。 絶妙な分析と内省は、教育スキルの高みへの正しい道です。

間違いの理由、コースの不完全な対応、および教育プロセスの結果と元の計画（プロジェクト、計画）との一致を理解することが特に重要です。 ほとんどの間違いは、教師がプロセスの診断と予測を無視し、プラスの効果が得られることを期待して「暗闇の中で」「触って」作業したときに発生します。 このことから、結果を一般化することで次のことが可能になります。 一般的なアイデア教育プロセスの段階のダイナミクスについての教師（V.G. Kudryavtsev、1991年; N.V. Bordovskaya、A.A. Rean、2000年; A.A. Rean、N.V. Bordovskaya、2004年; A.Ya. Osin、T D. Osina、M. G. Shegeda、2005年）。

したがって、教育プロセスは LMU で組織され、その構造は教育機関の現代の要件を満たしています。 これは、複数の要素からなる教育システムおよび教育的労働プロセスと考えられています。 これは教育協力と共創のモデルに基づいており、教育、育成、発達の主題間の最適な人間関係を保証します。 総合的な教育プロセスは、主な目標、つまり将来の専門家としての自己開発的な人格の形成を達成することを目的としています。 教えられる分野には特有の教訓的特徴があるにもかかわらず、教育プロセスはその展開、流れ、完了という同じ段階に基づいて構築されています。

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FGBOU VPO「ヴォルゴグラード州立農業大学」

部門「教育学とMPO」

概要

専門分野：「教育学と心理学」

テーマは「教育プロセス」

実行:

1年生、2年生 Z-12

ルミャンツェヴァ・ヴィクトリア・アレクサンドロヴナ

ヴォルゴグラード、2015

序章

教育プロセスの概念

教育的状況の概念

教育プロセスの構造

教育プロセスの原動力

結論

序章

人間社会の発展は、世代から世代への社会経験の継続を前提としています。 社会経験の伝達が可能になる 違う方法。 しかし、実践では、周囲の現実を理解し、習得し、変革することを目的とした創造的な活動に、このプロセスに本人が積極的に参加することによって最大の効果が達成されることが示されています。

現代生活は、仕事の範囲とその実装のためのいくつかの基本的な方向性を決定する人に対するあらゆる範囲の要件を提示しています。 それらの中で最も重要なのは、精神的、感情的、道徳的、身体的発達の課題、ならびに個人の個人的発達と文化教育（世界の芸術文化の最高の価値観を生徒に同化させる）の課題です。 これらの戦術目標を積極的に実施することで、戦略的課題を現実的かつ効果的に解決し、全体的な教育プロセスの一般目標である個人の包括的な発達を実行することが可能になります。

この理論的研究により、教育プロセスの本質を具体化し、その特徴を与えることを試みます。

教育プロセスの概念

ラテン語の「processus」は「前進」「変化」を意味します。 教育プロセスは、教育者と教育者の相互作用を発展させることであり、所定の目標を達成し、事前に計画された状態の変化、教育者の特性と資質の変化につながることを目的としています。 言い換えれば、それは社会的経験が性格特性に形成されるプロセスです。

P. F. Kapterev、A. I. Pinkevich、Yu. K. Babansky、その他の教師は、この概念がプロセスの複雑さ全体、そして何よりもその主な特徴である完全性と一般性を反映しているわけではないことを示しました。 誠実さとコミュニティに基づいて教育、育成、開発の統一を確保することは、教育プロセスの主要な本質です。

育成とは、生徒を社会的存在の既存の形態に適応させたり、特定の基準に適合させたりすることではありません。 教育は、成長する各人をユニークな人間の個性として目的を持って発達させ、そのような社会的実践の構築を通じて、その人の道徳的および創造的な力の成長と改善を保証するものとして理解されています。子供が現実に変わります。 社会的に開発された活動の形式と方法の流用の結果として、さらなる発展が起こります-特定の価値観に対する子供の指向の形成、複雑な道徳的問題を解決する際の独立性。 「教育とは、人間の主観的な世界の発展を導くことを意味し」、成長する人間に対する社会の要求を具体化する道徳的理想に従って行動し、同時に人間の成長を最大限に高めるという目標を追求することです。その子の個性。

L.S.ヴィゴツキーが指摘したように、「科学的な観点から見ると、教師は社会教育環境の主催者であり、各生徒との相互作用の調整者および管理者にすぎません。」 教育のプロセスを構築するこのアプローチは、社会の役割と成長する人の人格の発達における遺伝子型の位置を評価する方法論的なアプローチと一致しています。

国内の哲学者や心理学者、教師や生理学者、弁護士や遺伝学者を含む現代科学の成果は、目的を持った教育の過程における社会環境においてのみ人間の社会的行動のためのプログラムが開発され、人が人として形成されることを示しています。 。 さらに、人格形成の社会的条件付けは具体的な歴史的性質を持っています。 しかし、人格の社会歴史的形成は社会関係の受動的反映ではありません。 社会的関係の主体と結果の両方として機能する人格は、積極的な社会的行動を通じて形成され、目的のある活動の過程で環境とそれ自身の両方を意識的に変化させます。 この過程で、他人の利益に対する最も重要な欲求が人の中に形成され、それがその人を発達した人格として定義します。

教育的状況の概念

教育的状況は教育的プロセスの不可欠な部分であり、特定の瞬間および特定の条件におけるその状態を特徴づけます。

教育プロセスは、相互に関連し、継続する状況の連続的な連鎖として見ることができます。

つまり、ペディシュエーションとは、演劇における一種の行為であり、参加者、上演の場所と時間、設定されたアイデアなどの要因によって他の行為とは異なります。 教育プロセスのこのセルには、そのすべての利点と欠点が集中しています。

教育的状況は自発的に発生する場合もあり、教師によって事前に設計される場合もあります。 発生場所とコースに応じて、レッスン中、自宅、路上、放課後などの状況が区別されます。オリジナリティの程度に応じて、標準、非標準。 固有の矛盾によると、対立と非対立である。

教育過程では、問題のある状況や生産的な状況、成功した状況などが使用されます。

多くの場合、状況によって生徒と教師の両方が創造性を発揮します。 たとえば、これらには、対立を解決するための新しい道徳的方法の探求に貢献する道徳的創造性の状況が含まれます。

教育プロセスの構造

教育理論は、教育プロセスを動的システムとして表現することを学ぶことによって進歩的な一歩を踏み出しました。 構成要素の明確な識別に加えて、このような表現により、構成要素間の多数の接続と関係を分析することができます。これは、教育プロセスを管理する実践において重要なことです。

教育プロセスは、相互に埋め込まれた、または他のタイプの接続によって相互接続された多くのサブシステムを含む複雑なシステムです。 たとえそれがどれほど大きくて独立していても、それはそのサブシステムのいずれにも還元できません。 教育プロセスは主要な統一システムです。 それは、形成、発達、教育、訓練のプロセスと、その流れのすべての条件、形式、方法を組み合わせたものです。 したがって、教育的（教育的）プロセスは、訓練、育成、教育、形成、発達のプロセスの有機的な統一です。

複雑なマルチレベルシステムとしての教育プロセスは、独自の構造を持っています。 考えてみましょう。

構造の下（ラテン語から。structura - 構造）は、システム内の要素の配置を指します。 教育システム内のリンクは、システム内のコンポーネント間のリンクとは異なります。 他の動的システム。 教師の便宜的な活動は、労働手段の重要な部分と（場合によってはすべての労働手段と）有機的に結合して現れます。 オブジェクトは主題でもあります。 プロセスの結果は、教師、使用されるテクノロジー、および生徒の相互作用に直接依存します。

教育過程における教師と生徒の相互活動は、「教育的相互作用」という用語に最も完全に反映されており、これには、教育的影響、その能動的な認識、対象物による同化、生徒自身の活動が一体として含まれており、それは、教育的相互作用に現れています。自分自身への影響（自己啓発）。 教育的相互作用の過程で、教育の主体と対象の間のさまざまなつながりが現れます。 特に一般的なのは情報のつながりであり、これは教育者と学生の間の情報交換、組織や活動のつながりに現れます。 教育過程における管理と自治とのつながりは非常に重要です。 プロセス全体の成功は、それらの正しい比率に大きく依存します。 さらに、管理リンクは、情報、組織活動、その他の種類のリンクに基づいています。

教育的相互作用を分析するときは、因果関係を考慮し、その中で特に重要なものを特定する必要があります。 たとえば、教育プロセスにおける欠点と成功の特に重要な原因を特定すると、その改善の新しい段階をより適切に設計できるようになります。 合理的である場合には、教育現象間の機能的つながりを特定し、それらを数学的に正しい形式で記述することも役立ちます。 しかし同時に、これらのプロセスの極度の複雑さと多要素の性質は正しい数学的記述を無視することが多いため、教育現象の定性分析の主導的役割の要件を満たすことが特に重要です。

人間の成長には、訓練と教育という相互に関連する 2 つのプロセスの組織化が必要です。 これら 2 つのプロセスは異なるタスクを持っているため、互いに交差し、時には時間的に一致しますが、組織の方法と形式は根本的に異なります。 しつけと教育の主な理論的問題を考えてみましょう。

教育は比較的独立したプロセスであり、次のような多くの特徴があります。

まず、教育は目的を持ったプロセスです。 教師が自分が望んでいる教育の目標を具体的に強調するとき、教育は効果的になります。 この目標が生徒に理解され、生徒がそれを受け入れることに同意したときに、最大の効率が達成されます。

第二に、教育は多要素のプロセスです。 その実施において、教師は膨大な数の客観的および主観的要素を考慮し、使用する必要があります。 性格は多くの多要素の影響にさらされており、ポジティブな経験だけでなく、調整が必要なネガティブな経験も蓄積します。 多因子性は、教育の結果の曖昧さの影響を説明します。

第三に、教師の人格は教育の過程で大きな役割を果たします。教師の教育的思考、性格特性、個人的な資質、価値観などです。

第四に、教育プロセスは、直接的な教育的影響の瞬間から結果が離れていることを特徴としています。 教育はすぐに効果が現れるものではありません。 その結果はそれほど具体的ではなく、たとえば学習プロセスの結果ほど明確には現れません。

第五に、教育プロセスの特徴はその継続性です。 教育プロセスの過程で行われる教育は、教育者と生徒の間の体系的な相互作用のプロセスです。 一つの出来事は、それがどんなに輝かしいものであっても、教育を受けた人、特に学生の行動に大きな影響を与えることはできません。 育成のプロセスが定期的ではなく、ケースバイケースで行われる場合、教育者は生徒がすでに習得したものの忘れてしまったものを再修正する必要があります。

統合的なシステムとしての教育には、目標、教育情報、教師と生徒の間の教育的コミュニケーションの手段、活動の形態、学習やその他の活動や生徒の行動の教育的管理の実施方法など、相互に関連する多くの要素が含まれています。

システムとしての学習プロセスのシステム形成概念は、学習の目標、教師の活動（教える）、生徒の活動（教える）、および結果です。 このプロセスの可変コンポーネントは制御手段です。 これらには次のものが含まれます。

教育方法;

教材教材 (視覚的、技術的、教材など);

プロセスとしての学習の組織形態と生徒の学習活動。

学習プロセスは教育学において活動として考慮されているため、次のことが明確に示されています。

初期状況の分析、学習目標の定義と設定、および生徒によるその受け入れ。

作業計画、目標を達成するための内容と手段の選択 - さまざまな方法での新しい教材の提示とその意識的な認識。

教育および学習業務の実行、教師と生徒の共同作業の組織化。

資料の内容の同化および自己管理に関するフィードバックの組織化、作業の管理および修正。

分析と内省、学習成果の評価。

学校外での生徒の準備や作業。

総合的な教育プロセスでは、教育と育成の形態の特殊性が明確に現れます。 授業、セミナー、実習、実験作業、労働訓練の任務などが主に訓練に使用される場合、教育プロセスは、集合的な性質の教育活動、指示の履行、さまざまな種類の社会的に役立つ仕事、および個人的な性質の教育活動によって特徴付けられます。教育的な影響。

教育過程において、主導的な役割は教師にあり、教師は生徒チームに対する仕事に依存し、学習、責任、規律への関心を育むために必要な相互作用に教師を関与させます。 教育においては（それが巧みに演出されている場合）、教師や教育者の支援を受けるチームという資産が支配的な役割を果たします。

現在の教育コースのプログラムでは、育成方法の 3 つの主要なグループが区別されます。

1. 人格意識（見解、信念、理想）の形成方法。 これらには、講義、物語、報告書、会話、論争、会議などが含まれます。

2. 活動を組織し、社会的行動の経験を形成する方法。 これらには、教育上の要件、指示、教育的状況の作成が含まれます。

3. 活動と行動を刺激する方法。 これらには、激励、競争、非難の方法が含まれます。

したがって、教育とトレーニングの両方で比較する方法の分類には多くの共通点があります。 どちらの場合も、活動とコミュニケーションの組織化が基礎となります。 教育においてのみ、他のすべてのタイプを使用する場合は教育および認知活動に重点が置かれ、教育の過程では、最も多様な形での社会活動に重点が置かれます。 両方のプロセスは同時に個人の意識、活動、態度、意志、感情に影響を与え、個人を次のような状態に導きます。 共通開発。 しかし、それらの最初のものは主に知的な領域に影響を与え、2番目のものは動機付けと効果的な感情の領域に影響を与えます。

運転教育プロセスの力

教育学 社会的人格

総合的な教育プロセスの開発と改善の背後にある原動力は矛盾です。 それらは次のように分類されます。

目的：

子どもの発達レベル、知識、スキルの状態、生活上の増大する要求の間の矛盾。 それは、継続的な教育、集中的な訓練、労働、公民的、体育的、道徳的な教育を通じて克服されます。

教育プロセスの内的な原動力は、認知的、労働的、実用的、社会的に有用な性質という前に提示された要件と、それらを実現するための実際の可能性との間の矛盾である。 したがって、教師の任務は、生徒と教育グループ、およびその個々のメンバーをよく研究し、近く、中程度、遠くの発展の見通しを巧みに予測し、それらを常に前進を促す具体的な課題に変える能力を習得することです。

子どもの活動的な性質と生活の社会教育的条件の間。

主観的:

人格形成の個人の創造的プロセスと教育的プロセスの組織の大量再生産の性質との間の矛盾。 公共生活の絶え間ない変化、新しい状況、人間関係、子供たちへの要求の出現により、不変の教育システム、完全に完璧な教育的完全性を作り出すことは不可能になります。

人間形成における人道的主体の役割の増大と、教育過程の技術化の傾向との間。

結論

教育プロセスは、教育者と教育者の間の相互作用の発展と呼ばれ、所定の目標を達成し、事前に計画された状態の変化、教育者の特性と資質の変化につながることを目的としています。 教育プロセスでは、個々のプロセスを統合するシステムとして、形成、発達、教育、訓練のプロセスが、それらの実施のすべての条件、形式、方法とともに接続されています。 一般システムは、それがどれほど大きく独立していても、そのサブシステムのいずれにも還元できません。

教育プロセスは、目標、目的、内容、方法、教師と生徒間の相互作用の形式、および達成された結果によって特徴付けられます。 これらは、システムを形成するコンポーネントです。ターゲット、意味、アクティブ、生産的です。

プロセスの対象となる要素には、人格の包括的かつ調和のとれた発達という一般的な目標から、個人の資質やその要素の形成という特定の課題に至るまで、教育活動のさまざまな目標と目的がすべて含まれます。

コンテンツコンポーネントは、全体的な目標と各特定のタスクの両方に投資された意味を反映し、アクティビティコンポーネントは、教師と生徒の相互作用、協力、プロセスの組織化と管理を反映し、それなしでは最終結果を達成することはできません。 文献におけるこのコンポーネントは、手続き的、組織的、または組織的および管理的とも呼ばれます。 最後に、プロセスの結果として得られるコンポーネントは、そのコースの有効性を反映し、目標に従って達成される結果を特徴付けます。

学習プロセスの主要な機能は、学習、育成 - 育成などです。しかし、これらのプロセスのそれぞれは、全体的なプロセスで付随する機能を実行します。育成は教育機能だけでなく、発達機能や教育機能も実行します。また、付随する育成なしでは学習は考えられません。そして開発。

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    教育的タクトの概念と特徴、その主な機能は、人文主義的な立場から教育的プロセスを調整することです。 A.S.の作品における教育的タクトの概念 マカレンコ、バージニア州 スコムリンスキー、S.A. アモナシュヴィリ。 教師の重要な性格特性。

    学期末レポート、2014/01/29 追加

    教育機関における教育プロセスの特徴。 この主題に関する方法論的サポートの構造と内容。 クラスの教育学的および内省、結論の形成、および教育プロセスを改善するためのシステムの正当化。

「教育プロセス」という概念の本質

教育プロセスは、教育学の基本的なカテゴリーの 1 つです。 ラテン語の「processus」は「前進」を意味します。

「現代外来語辞典」では「プロセス」という言葉の意味が次のように説明されています。

  • 1. 状態が連続的に変化すること、何かの発展の過程。
  • 2. 何らかの結果を達成するための一連の一貫したアクション。

これに基づいて、「教育プロセス」の概念は次のように定義できます。

教育プロセスは、教育者と教育者の間の相互作用の発展であり、所定の目標を達成し、事前に計画された状態の変化、教育者の特性と資質の変化につながるものではありません。

教育プロセスの主な特性は、その完全性と一般性です。

教育プロセスの完全性は、教育プロセスのすべての主題の関係、教育プロセスと外部環境の現象とのつながりにおける、すべてのプロセスとその中で発生および発生する現象の相互関係および相互依存として理解されます。

教育的プロセス - 教育と（狭い特別な意味での）育成の一体性を確保することによって、最も広い意味での教育を実施する全体的なプロセス。 訓練、育成、開発、教育プロセスの統一が提供し、教育、教育、開発などの機能を実現します。

教育プロセスの一般性は、教育プロセス（教育イベント）と学習プロセス（レッスン）の両方が教育プロセスの形で実装されるという事実に表れます。

「教育プロセス」という概念の意味は、「教育するために教える、教えるために教育する」という式で表すことができます。 教育プロセスの基礎となるトレーニングと教育は、個人の成長を実現します。 ここから、教育プロセスの本質を明らかにすることができます。それは、教育と育成の完全性に基づいた人格の発達です。

システムとしての教育プロセス

教育プロセスを統合的な動的システムとして考慮することをお勧めします。そのシステム形成要素は教育活動の目標、つまり人の教育です。 全体的な品質システムのすべての構成要素の中で最も重要なのは、教師と生徒の相互作用であり、その中で、個人の統一性と相互接続における指導、教育、開発という課題が実現されます。

K D。 ウシンスキーは、教育プロセスのアイデアを、教育活動の管理、教育、および教育要素の統一として表現しました。 現代の概念の著者によれば、教育プロセスの本質を明らかにすることは、体系的なアプローチの方法論に基づいてのみ可能です。

システムアプローチでは、教育対象をシステムとして考慮します。 主要コンポーネントの構成、構造、組織を決定するには、それらの間の主要な関係を確立し、システムの外部接続を特定し、それらの中から主要なものを選び出し、システムの機能を決定し、他のシステムの中でのその役割を評価し、これに基づいてシステムの完全性を目指した開発のパターンと傾向を確立します。 教育プロセスは、教育システムのコンポーネントの相互作用によって生成されます。つまり、システムは、教育プロセスの最適な流れを確保するために作成され、機能します。

システムとしての教育プロセスは、自然地理的、社会的、産業的、文化的、学校とそのマイクロディストリクトの環境など、特定の外部条件で機能します。 学校内の条件には、教材、学校の衛生、道徳、心理、美的条件が含まれます。

5 つの要素のシステムとして、教育プロセスは N.V. によって提示されます。 クズミナ:

  • 1）学習の目的（なぜ教えるのか？）。
  • ２）教育情報の内容（何を教えるか）。
  • 3）方法、教え方、教育的コミュニケーションの手段（どうやって教えるか？）。
  • 4) 先生。
  • 5) 学生。

E.L. Belkin Presents 教育学教育システムとしてのプロセスは社会システムの一部です。 彼の教育システムは 6 つの要素で構成されており、逆さまのツリーの形で表現されています (すべての要素は相互接続されています)。

研修と教育の目標

研修・教育の技術（方法、技術、形式）

組織形態

学生

教育プロセスは教師によって作成されます。 リークの場所や作成者に関係なく、リークは常に同じ構造を持っています。

目的 - 原則 - 内容 - 方法 - 手段 - 形式。

この目標は、教師と生徒が目指している教育的相互作用の最終結果を反映しています。 これは教育プロセスのシステム形成要素です。 目標は教育学的に解釈された社会経験に内在しており、教師と生徒の手段や活動の中に必然的に存在します。

原則は、目標を達成するための主な方向性を決定することを目的としています。

メソッドとは、コンテンツが送受信される教師と生徒のアクションです。

コンテンツを「扱う」ための具体化された客観的な方法としての手段は、方法と一体となって使用されます。

教育プロセスの組織形態は、相互作用の外部特徴を反映し、論理的な完全性を与えます。

多分教育者と生徒（活動の主体）の活動の立場から教育プロセスにアプローチすると、全体的な教育プロセスの構造が別の形で表現されます。

教育プロセスは教師と生徒の間の相互作用の活動であるという事実に基づいて、教育プロセスの構造において次のコンポーネントを区別できます。

対象コンポーネント教育活動および課外活動の目標（戦略的および戦術的）が含まれます。

活動コンポーネントには、教師と生徒の共同活動の組織化が含まれ、目標の達成と内容の習得を目的とした認知的および教育的相互作用を組織および実行する形式、方法、手段が特徴付けられます。

有効コンポーネントは、達成された結果と教育プロセスの有効性の程度を反映します。

リソースコンポーネントは、教育プロセスの過程における社会経済的、道徳的心理的、衛生的、衛生的およびその他の条件の実装に責任を負います。 リソースのコンポーネントには、財務、人事、情報、規制および法的サポートが含まれます。

教育プロセスの構造は普遍的であり、全体としての学習プロセスと教育相互作用のあらゆる局所的なプロセスの両方に固有のものです。

コンポーネントの 1 つが欠けていると、教育システムの完全性が侵害されます。

教育的相互作用の対象者間の活動の手段、形式、コミュニケーション方法は、教育プロセスを管理するための基礎として機能します。 この構造は、アクティビティアプローチの観点から設定されています。

教育プロセスのパターン

規則性は、客観的、必要、本質的、繰り返し起こるつながりを反映しています。 教育プロセスは複雑で動的なシステムであるという事実を考慮すると、このシステムが機能するプロセスには、重要で反復的な客観的なつながりが非常に多くあります。

特に教育者と教育者の間で情報を交換することで、多くのつながりが確立されます。 それは、組織と活動の結びつき、コミュニケーションの結びつきです。

管理と自治の関係は教育過程において非常に重要です。 プロセス全体が成功するかどうかは、それらの正しい比率に依存します。 さらに、管理リンクは、情報、組織活動、その他の種類のリンクに基づいています。

それでは考えてみましょう教育プロセスの主な規則性。

  • 1. 教育プロセスの力学の規則性。 後続のすべての変更の大きさは、前のステップでの変更の大きさによって決まります。 これは、教師と教育者の間で発展する相互作用としての教育プロセスが、段階的で「ステップバイステップ」の性格を持つことを意味します。 中間成果が高いほど、最終結果はより重要になります。
  • 2. 教育過程における人格発達のパターン。 達成される個人の成長のペースとレベルは、次の要因によって異なります。
  • 1) 遺伝;
  • 2) 教育および学習環境。
  • 3) 教育活動への個人の参加。
  • 4) 教育的影響の応用手段と方法。
  • 3. 教育プロセスの管理の規則性。

教育的影響力の有効性は以下によって決まります。

  • 1) 生徒と教師の間のフィードバックの強さ。
  • 2) 教育者に対する是正措置の規模、性質、有効性。
  • 4. 刺激の規則性。 教育プロセスの生産性は以下によって決まります。
  • １）教育活動の内的インセンティブ（動機）の働き。
  • 2）外部（社会的、教育的、道徳的、物質的、その他）のインセンティブの強さ、性質、適時性。
  • 5. 教育過程における感覚、論理、実践の統一性の規則性。 教育プロセスの有効性は以下によって決まります。
  • 1) 感覚知覚の強度と質。
  • 2）知覚されたものの論理的理解。
  • 3) 有意義な実用化。
  • 6. 外部（教育的）活動と内部（認知的）活動の統一性の規則性。 教育プロセスの有効性は次の要素によって決まります。1) 教育活動の質。 2) 自身の指導と生徒の教育活動の質。
  • 7. 教育プロセスの条件の規則性。 教育プロセスの過程と結果は以下によって決まります。
  • 1) 社会と個人のニーズ。
  • 2) 社会の機会（物質的、技術的、経済的など）。
  • 3）プロセスの条件（道徳的心理的、衛生的、美的など）。

教育過程で機能する人間関係は、概説した法則によって使い果たされるという誤った考えに対して警告する必要がある。 後者にはさらに多くのものがあり、研究者たちはまさに深いつながりの研究に取り組んでいるところです。

教育プロセスの発展の原動力

教育プロセスの内的な原動力は、提示された要件と、それを実行するための生徒の実際の可能性との間の矛盾を解決することです。 この矛盾は、提示された要求が生徒の能力（A.S.マカレンコの教育体系、アテネとスパルタの教育体系）の近位発達領域（L.S.ヴィゴツキー）にある場合、発達の源となる。 タスクが過度に困難または容易であることが判明した場合、タスクが過度に困難または容易であることが判明した場合、この矛盾はシステムの最適な開発に寄与しません。 この点で、生徒をよく研究し、近く、中、遠くの発展の見通しを巧みに予測し、それらを具体的な教育課題に変える必要があります。 教育プロセスの組織化の有効性は、生徒の活動の動機に基づいています。

の中既存の矛盾は、外部矛盾と内部矛盾に分けることができる。

外部の矛盾は社会教育学的と呼ばれることもあります。 これらは、教育プロセスの組織化と、経済的、政治的、精神的および道徳的、日常的、文化的な主要な社会的プロセスとの間の矛盾です。 これらの社会的プロセスは、教育的プロセスに関して支配的な役割を果たします。 この点で、既存の矛盾は、生活の要求からの教育学の遅れとして国民の意識に反映されています。 外部矛盾は、原則として客観的である。

これらの矛盾の解決は教育プロセスの改善につながります。

内部矛盾は教育プロセス自体の弁証法を反映しています。 それらは実際には教育的と呼ばれます。 実際、教育上の矛盾には客観的なものと主観的なものがあります。

例客観的な内部矛盾:

  • · 子どもの活動的な性質と生活の社会教育的条件との間の矛盾。
  • · 子どもの人格に対する社会的要求と彼自身の利益との間の矛盾。
  • · 科学的知識の急速な発展と、教育過程でそれらを生徒に伝える可能性との間の矛盾。

例主観的な内部矛盾:

  • · 子どもの統合的な知的および感情的性質、子どもの活動的性質、および活動アプローチの形式化の間の矛盾。
  • · 子どもの性質における実際的な方向性と、ほとんどの場合口頭による方法による情報提供との間の矛盾。
  • · 人文科学サイクルにおける教科の役割の増大と、その教育方法が形成されていないこと、または人事政策の問題を解決できないこととの間の矛盾。
  • 基礎的な一般教育に対する一律の要件と、増大する教育の必要性との間の齟齬 個人の成長人格。

これらの矛盾群の存在は、教育体系の枠組みの中で、教育プロセスを含めて、対立物の統一と闘争の弁証法的法則が機能します。 教育過程の科学的組織化では、他の弁証法の法則、つまり量的変化から質的変化への移行の法則や否定の否定の法則も考慮に入れなければなりません。

教育的相互作用としての教育プロセス

教育プロセスは労働プロセスであり、他の労働プロセスと同様に、社会的に重要な目標を達成するために実行されます。 教育プロセスの特異性は、教育者の仕事と教育者の仕事が融合し、労働プロセスの参加者の間に一種の関係、つまり教育的相互作用を形成することです。

学期「教育的相互作用」は、教育プロセスにおける教師と生徒の相互活動を反映します。 それには、教育的影響の統一、その積極的な認識、対象による社会経験の同化、教師と自分自身（自己教育）への直接的または間接的な影響に応じて現れる生徒自身の活動が含まれます。

他の労働過程と同様に、教育過程においても労働の目的、手段、生産物は区別される。 教師の活動の対象は、発達する人格、生徒のチームです。 教育活動の対象には、複雑さ、一貫性、自己規制に加えて、教育プロセスの変動性、変動性、独自性を決定する自己啓発などの性質もあります。 教育活動の対象の特異性は、それに対する教育的影響に直接比例するのではなく、その精神に固有の法則、つまり知覚、理解、思考、意志の形成の特徴に従って発達するという事実にもあります。そして性格

教育学の主題は、人格特性の形成が行われるような相互作用の組織化です。

設備労働の（道具）とは、人間が労働の対象に対して望ましい効果を達成するために、自分自身と労働の対象との間に置くものである。 教育過程では、労働手段も非常に特殊です。 これらには、教師の知識、経験、生徒に対する個人的な影響だけでなく、教師が生徒をどのような活動に切り替えるべきか、生徒と協力する方法、教育的影響力の方法論も含まれます。 これらは霊的な労働手段です。

製品教育的仕事、その教育的プロセスの創造が目的とするものは、社会で生きる準備ができた教育を受けた人です。

教育プロセスは、他の労働プロセスと同様に、組織、管理、効率、製造可能性、経済性のレベルによって特徴付けられ、その選択により、定性的評価だけでなく定量的評価も可能にする実証基準への道が開かれます。達成されたレベル。 教育プロセスの基本的な特徴は時間です。 これは、このプロセスがどの程度迅速かつ効率的に進行するかを確実に判断できる普遍的な基準として機能します。

したがって、全体的な教育プロセスは複雑な教育現象であり、その本質を理解することは、教師が意識的に、そして生徒の個性の利益のためにそれを組織するのに役立ちます。

質問自己テスト用

  • 1. 「教育プロセス」の概念の本質を説明するためにどのような重要な概念が使用されますか?
  • 2. システムとしての教育プロセスを説明します。
  • 3. 教育プロセスの一般的なパターンを思慮深く注意深く研究します。 単に暗記するだけでなく、それらの総合的な効果を理解するようにしてください。 これを行うには、それぞれの規則性の下であなたが知っている事実と例を要約し、また、学校や大学の教育過程で最近観察した出来事についての規則的な説明を見つけるように努めてください。
  • 4. 教育プロセスの構成要素をリストします。
  • 5. 教育プロセスの完全性と一般性は何ですか?
  • 6. 教育過程の内部および外部の矛盾を例を挙げて説明します。
  • 7. 教育プロセス中に発生する教育的相互作用について説明します。

講義 7。 教育原理の体系

「原理」という一般的な科学概念。 教育原理の本質とその実践

教育プロセスがその目標を達成するには、厳密な理論的概念を構築する必要があり、そこからプロセス自体を理解し、効果的に実行することが可能になります。したがって、安定した教育プロセスを導入するいくつかの法則とパターンの問題が生じます。要素間の順序を決定します。

法則とパターンは教育プロセスの全体像を理解するものであり、教師の実際の活動に対する直接的な指示は含まれていません。 教育原理は、規則性に関する知識と教育実践の間の一種の架け橋です。

教育原則が主な考え方であり、これに従うことで、設定された目標を最善の方法で達成することができます。 原則 - 「翻訳者」（V.S. Bezrukova）、教育プロセスの構造要素の相互作用のメカニズムを決定します。 コンポーネント間の通信は原理の実現によって実行されます。

教育原理は、教育プロセスにおける人間関係の構築を確実にする内容、形式、方法、手段を選択するための規範的な基礎として機能します。 これが彼らの主な役割です。

上記のことから、教育原則は教育プロセスの必須の要素であることがわかります。

原則原則の特定の規定を反映し、その個別の側面に適用される規則体系を通じて実装されます。

ルール（教育学的解釈において）目標を達成するための特定の条件における一般原則に基づく教育活動の記述です。 ルールは、典型的な状況における教師の典型的な行動を定義します。

考慮された概念の論理関係は、チェーンとして表すことができます。

規則 - 法律 - 原則 - 規則

教育プロセスを組織するには、教育の原則と教育の原則の両方を考慮する必要があります。 すべての原則を総合的な教育プロセスの個別の構成要素に分割することは条件付きであることを覚えておく必要があります。 教訓的な原則の体系を考えてみましょう。

教訓体系

原則は、教育内容の同化（イデオロギー面）と学習プロセスの組織化（手続き的および技術面）との関係によって区別できます。 最初のケースでは、これらは育成と包括的な発達、科学的性格、意識、学習と実践のつながり、学習の個別化の原則です。 2 番目のケースでは、可視性、体系的かつ一貫したトレーニング、アクセスしやすさ、強度の原則に焦点を当てます。 厳密な原則体系は今日まだ存在していないことに注意してください。

Yu.K. ババンスキーは原則の体系化に関する作業を実行し、システム形成の関係を明らかにしました。 彼の意見では、原則体系全体が教育のすべての要素の最適化を保証するものであるべきです。 Yu.K. ババンスキーは、教育の原則と教育プロセスの構造との関係を決定しました。 これにより、学習プロセスの主要なリンクの順序に対応する特定の一連の原則を作成することが可能になりました。

研究の結果、次のような現代的な教訓体系が形成されました。

  • 1. 科学性とアクセシビリティの原則。
  • 2. 体系的かつ一貫した学習の原則。
  • 3. 教育と個人の総合的な発達の原則。
  • 4. 可視性の原則。
  • 5. 意識と活動の原理。
  • 6. 強さの原則と認知力の発達。
  • 7. 教育における個別化の原則。
  • 8. 学習と生活および実践の間のつながりの原則。

いくつかの教訓的原則を実践するための本質とメカニズムを考えてみましょう。

授業の可視化の原則。 これは最も有名で直感的に受け入れられている学習原則の 1 つであり、古代から実践されてきました。 今日、この原理は科学的に証明され、外部刺激に対する感覚器官の異なる感受性のパターンが明らかになりました。 ほとんどの人にとって、視覚器官が最も敏感です。 この理論では、次のルールに従ってこの原則を実践することを提案しています。

  • 現物（画像、モデル）で提示されたものを暗記することは、口頭で提示される暗記よりも優れており、簡単かつ迅速です。
  • 視覚補助具を使用する過程で生徒の認知活動をガイドします。
  • 黄金律：可能なものはすべて、感覚による認識のために提供されるべきである（目に見えるものは視覚、聞こえるものは聴覚、匂いは嗅覚で、触覚や味覚によって認識される機会があれば）。
  • 可視性に限らず、可視性は目標ではなく、学習の手段です。
  • 視覚化を独立した知識源として使用して、問題状況などを作成します。

アクセシビリティの原則。 アクセシビリティの原理は規則性によって決まる 年齢の発達生徒の発達レベルに応じた指導プロセスの組織と実施。 この原則は、何世紀にもわたる実践によって導き出されてきました。その人が蓄積した知識、スキル、考え方に対応するものだけが利用可能です（シソーラスの法則）。 この原則を実際に実施するための多くのルールが Ya.A. によって策定されました。 コメニウス。 現代教育の理論と実践がこのリストを補足しました。

  • · 簡単なものから難しいものへ。
  • 既知から未知へ、単純なものから複雑なものへ。
  • 生徒の年齢と個人の特徴、トレーニングのレベル、パフォーマンスの特徴を考慮します。
  • · 最適なペースで教え、新しい教材の学習に集中し、教材の最適な複雑さのレベルを選択します。
  • 新しい内容を説明するときは、比較、対比、例を使用します。
  • 教材を明確に、説得力を持って、感情的に提示する。
  • 対話で教える
  • 学生の経験を活かします。

体系的かつ一貫性のある原則。 この原理は多くの自然原理に基づいています。効果的な知識は、相互に関連する概念のシステムを表す外界の明確な全体像がある場合にのみ可能です。 科学的知識の体系を形成する普遍的な方法は、特定の方法で組織化されたトレーニングです。 スキルを体系的に訓練しなければ、スキルは失われます。 この原則を実装するための重要なルールは次のとおりです。

  • 教材の内容を論理的に完了したステップに分割します。
  • 内容を論理的な小さな部分に分けて学習します。
  • 被験者間および被験者内のコミュニケーションを表示します。
  • 図、計画、参考資料、構造図、論理図を使用します。
  • 教材の繰り返しを整理する。
  • 知識の一般化と体系化の教訓を活用する。
  • 主題の論理に従う。

意識と活動の原理。 積極的かつ意識的に行われる教育活動と認知活動は、生徒が教材を習得し、精神的潜在能力を開発するのに役立ちます。 同時に教師が生徒による独立した探求の状況、つまり生徒による創造的なアプローチを作り出す場合、教育的相互作用は双方の自己実現に肯定的な結果をもたらすでしょう。 ただし、認知活動は次の条件下で活動を促進することを覚えておく必要があります。

  • 今後の作業のタスクが明確になる。
  • 何が起こっているのかを理解するための条件を作り出す。
  • 機械的な動作を避ける。
  • 認知活動の種類を多様化する（比較、一般化、分類）。
  • 相互学習を利用し、学ぶことを教えます。
  • 質問を使用して因果関係を判断します。
  • 問題の状況、例、議論を使用します。
  • 獲得した知識の実際への応用を組織化する。
  • 学生の自主的な作品を使用する。
  • • トレーニングは、質問する方法と答えを聞く方法を教えることを目的としている必要があります。
  • 創造的なタスクを使用します。

強さの原理。 あらゆる教材の吸収と記憶は、教材の内容、トレーニング、教師に対する生徒の主観的な態度など、多くの要因の影響を受けます。 生徒の記憶は選択的であるため、直接的な関係があります。生徒にとって、その教材がより重要で興味深いほど、その教材はよりしっかりと固定され、保存されます。 この原則を実装するためのルールをいくつか示します。

  • 思考は記憶よりも優先されるべきです。
  • 暗記する必要がある内容を特別な方法で整理する。
  • 教材の定期的な繰り返しを組織し、繰り返しの頻度は忘却曲線の経過に対応する必要があります（最初は頻繁に、その後は頻度が低くなります）。
  • 新しい資料の研究に興味を抱くため。
  • 資料のプレゼンテーションのロジックに従います。
  • 記憶の恣意性が発達します。
  • さまざまな記憶術を知る。
  • 教育資料の鮮やかな感情表現を使用します。
  • 教材を研究するときは、学生の経験と知識に頼ってください。
  • 教材の独立した繰り返しを企画します。

全体的な教育プロセスのすべての原則は相互に関連しており、相互に補完します。

自己吟味のための質問

  • 1. 教育学において「法」と「規則性」の概念に明確な区別がないのはなぜですか?
  • 2. 確立されたトレーニングと教育の原則に従わない場合、何が起こると思いますか?
  • 3. 教育と訓練の実践から得た具体的な例を用いて、それぞれの教訓原則を説明します (実際の例に基づいています)。
  • 4. 全体的な教育プロセスのすべての原則が相互に関連していることを証明します。

1. 教育プロセスは総合的なプロセスである
教育プロセスは、教育と訓練の統一と相互接続の総合的な教育プロセスであり、対象者の共同活動、協力、共同創造を特徴とし、個人の最も完全な発達と自己実現に貢献します。

誠実とはどういう意味ですか?

教育科学では、この概念の明確な解釈はまだありません。 一般的な哲学的理解では、完全性は、対象の内部的な統一性、相対的な自律性、環境からの独立性として解釈されます。 一方、完全性は、教育プロセスに含まれるすべての構成要素の統一として理解されます。 誠実さは彼らの目標ですが、永続的な財産ではありません。 誠実さは、教育プロセスのある段階では生じても、別の段階では消えてしまうことがあります。 これは教育科学と教育実践の両方において典型的なことです。 教育的オブジェクトの完全性は、目的を持って構築されています。

総合的な教育プロセスの構成要素は、教育、訓練、開発のプロセスです。

したがって、教育プロセスの完全性は、それを形成するすべてのプロセスが、個人の包括的で調和のとれた総合的な発達という主要かつ単一の目標に従属することを意味します。

教育プロセスの完全性は次のように明らかです。

訓練、教育、開発のプロセスの統一において。
-これらのプロセスに従属する。
-これらのプロセスの詳細が一般的に保存されている場合。

3. 教育プロセスは多機能プロセスです。
教育プロセスの機能は、教育、教育、発展です。

教育:

  • 主に学習プロセスで実装されます。
  • 課外活動において。
  • 付加教育機関の活動において。

教育的 (あらゆるものに現れます):

  • 教師と生徒の間の相互作用のプロセスが行われる教育空間。
  • 教師の人柄とプロフェッショナリズムにおいて。
  • 教育プロセスで使用されるカリキュラムとプログラム、形式、方法、手段。

現像：
教育の過程における発達は、人の精神活動の質的変化、新しい資質、新しいスキルの形成として表現されます。

  • 教育プロセスには多くの特性があります。

教育プロセスの特性は次のとおりです。

  • 全体的な教育プロセスは、その構成要素であるプロセスを強化します。
  • 総合的な教育プロセスは、教育および育成方法を浸透させる機会を生み出します。
  • 総合的な教育プロセスにより、教育チームと生徒チームが学校全体の 1 つのチームに統合されます。
  • 教育プロセスの構造。

構造 – システム内の要素の位置。 システムの構造は、特定の基準に従って選択されたコンポーネントとそれらの間の接続で構成されます。


教育プロセスの構造は次のコンポーネントで構成されます。

      • 刺激と動機付け- 教師は生徒の認知的興味を刺激し、それが生徒の教育的および認知的活動に対するニーズと動機を引き起こします。

このコンポーネントの特徴は次のとおりです。

  • 対象者間の感情的関係（教育者と生徒、生徒と生徒、教育者と教育者、教育者と親、親と親）。
  • 活動の動機（生徒の動機）。
  • 正しい方向への動機の形成、社会的に価値があり個人的に重要な動機の刺激、これが教育プロセスの有効性を主に決定します。
      • 目標- 教育活動および認知活動の目標、目標に対する教師による認識と生徒による受け入れ。

このコンポーネントには、「人格の全方位の調和のとれた発達」という一般的な目標から、個人の資質の形成という特定の課題に至るまで、さまざまな目標、教育活動の課題が含まれます。

      • 有益な情報- 全体的な目標とそれぞれの特定のタスクの両方に投資された意味を反映します。 形成された関係、価値観、活動とコミュニケーションの経験、知識の全体性を決定します。

教育コンテンツの開発と選択に関連します。
コンテンツはほとんどの場合、生徒の学習目的、興味、傾向を考慮して教師によって提供され、調整されます。
内容は、対象者の年齢、教育条件の特性に応じて、個人と特定のグループの両方に関連して指定されます。

      • 運用効率が高い- 教育プロセスの手続き的側面（方法、技術、手段、組織形態）を最も完全に反映している。

それは教師と子供たちの相互作用を特徴づけ、プロセスの組織化と管理に関連しています。
教育状況の特性に応じて、手段と方法は、教育者と生徒の共同活動の特定の形式に形成されます。 このようにして、望ましい目標が達成されるのです。

      • 制御と規制- 自制心と教師によるコントロールの組み合わせが含まれます。
      • 反射性の- 他者の評価と、生徒による教育活動および教師による教育活動のさらなるレベルの決定を考慮した内省、自己評価。

6. システムとしての教育プロセス:

科学文献には、「システム」の概念に関する約 40 の定式化が含まれています。 その定式化には 2 つの主なアプローチがあります。

  • あらゆるシステムの重要な機能としての完全性の指標。
  • システムを、互いに特定の関係にある要素のセットとして理解すること。

国内の第一人者システム理論家 V.G. アファナシエフ氏は、システムの次の特徴を特定しています。

    • システムを構成する構成要素（コンポーネント、部品）の存在。 要素は、システムの基本的な特性を持つ最小限のシステムです。 システム内の要素の最小許容数は 2 です。
    • 構造物の存在、つまり 要素間の特定の接続と関係。 コミュニケーションとは、システムの 1 つのコンポーネントの変更が他のコンポーネントの変更につながるような相互作用です。
    • 統合的な性質の存在、つまり システムを構成する個々の要素が持たない性質。
    • システム全体とその個々のコンポーネントの機能特性の可用性。
    • システムの目的性。 各システムは特定の目標を達成するために作成されます。 この点で、そのコンポーネントの機能はシステム全体の目的と機能に対応している必要があります。
    • コミュニケーション特性の存在。それは次の 2 つの形式で現れます。

外部環境との相互作用において。

このシステムと低次または高次のシステムとの相互作用において。

    • システムとそのコンポーネントにおける過去、現在、未来の歴史性、連続性、またはつながりの存在。
    • コントロールの存在。

これらの特徴は、「システム」の概念を定式化するための基礎となります。

システムは、外部環境に関連付けられた新しい統合特性を備えた、相互接続された要素の目的を持った完全性として理解されます。
体系的アプローチは、オブジェクトをシステムとして考慮することに基づいた、科学的知識と社会的実践の方法論の方向性です。
このアプローチは、研究者にオブジェクトの完全性を明らかにし、オブジェクト内のさまざまな種類の接続を特定し、それらを単一の理論的全体像に組み込むことを指示します。
教育システムは、相互協力に基づいて相互作用する人々の社会的に条件付けられた誠実さとして理解されています。 環境個人の成長を目的とした教育プロセスへの参加者。

どのような教育機関も、複雑な社会教育システムとしてみなされます。 学習プロセスと教育プロセスは教育プロセスのサブシステムであり、トレーニング セッションは学習プロセスのサブシステムです。

意図した目標を達成するには、トレーニングと教育を組織する必要があります。 言い換えれば、訓練と教育は、教師と学生（教育者と生徒）の相互作用が適切に結び付けられる、制御されたプロセスの形式を与えられなければなりません。 このようなプロセスはと呼ばれます 教育的また 教育的な。

教育プロセス- これは、個人とグループに必要な知識、実践的なスキルと能力、道徳的、政治的、心理的、身体的資質を形成するために人々（教師と研修生、教育者と生徒）が組織的かつ目的を持って行う活動です。 この活動は、経済、政治、道徳、文化など、他のすべての社会プロセスと密接に関連しています。そのような活動の本質、内容、方向性は、社会の状態、生産力と生産関係の実際の相互作用によって異なります。

教育プロセスの過程で、教師の経験、知識、努力が徐々に処理されて、事前に計画された生徒の個人的な資質が形成されます。 教育プロセスに必要な条件はその完全性であり、これはプロセスのすべての構成要素が保存されることを意味します。

教育プロセスの本質は、調和して発達した人格を形成するという単一の目標を達成することを目的とした、相互に関連した一連の訓練、教育、育成で構成されています。 教育プロセスのすべてのコンポーネントは、この内部プロセスにのみ固有の機能である自律性を失うことなく、密接に相互接続されています。 したがって、育成の主な機能は育成であり、教育の機能は教育であり、教育の機能は訓練です。 しかし、適切な教育を受けずに教育を受けた人になることは不可能であり、学習プロセスは一般に、育成と教育と密接に関連しており、人の発達活動と認知活動を実行します。 教育的プロセスを実行する際には、現在支配的な教育的影響の部分を明確に特定する必要があります。 特定の知識を生徒に伝えることが主な目的である教育の際、教師は、学習プロセスで得られるものが教育、特に個人の自己教育に直接的な影響を与えることを明確に認識していなければなりません。 人の育ちは主に教育に対する彼の態度を決定し、教育に対する動機を生み出し、教育を受けたいという願望を含む目標を形成します。

完全性、共通性、統一性は教育プロセスの主な特徴であり、すべての構成プロセスが単一の目標に従属することを強調しています。 教育プロセス内の関係の複雑な弁証法は次のとおりです。1) 教育プロセスを形成するプロセスの統一性と独立性。 2) それに含まれる個別のシステムの完全性と従属。 3) 一般的なものの存在と特定的なものの保存。

教育プロセスは制御および管理されなければなりません。 各段階、各方向において、それぞれの特性に応じた適切な方法で制御・管理が行われます。 それぞれの内部プロセスは、特定の資質、プロセスに固有の方法、および特別に準備された材料を使用した人格の形成という、1 つの共通の世界的目標を追求します。

教育プロセスには一般的なパターンがあります。

  • 1. 教育プロセスの力学の規則性。後続のすべての変更の大きさは、前のステップでの変更の大きさによって決まります。 これは、教師と生徒の間の相互作用の発展としての教育プロセスが、段階的で「ステップバイステップ」の性格を持つことを意味します。 中間成果が高いほど、最終結果はより重要になります。 この法則の効果はあらゆる段階で見られます。最高の中間成績を収めた生徒が、総合的な成績も最高になります。
  • 2. 教育過程における人格発達のパターン。人格発達のペースと達成レベルは、次の要素によって異なります。1) 遺伝。 2) 教育および学習環境。 3) 教育活動への参加。 4) 使用された教育的影響の手段と方法。
  • 3. 教育プロセスの管理パターン。教育的影響力の有効性は次の要素によって決まります。1) 教育者と学生の間のフィードバックの強度。 2) 教育者に対する是正措置の規模、性質、有効性。
  • 4. 刺激のパターン。教育プロセスの生産性は、以下に依存します。 1) 教育活動に対する内部インセンティブ (動機) の作用に依存します。 2) 外部（社会的、教育的、道徳的、物質的など）のインセンティブの強さ、性質、適時性。
  • 5. 教育過程における感覚、論理、実践の統一性の規則性。教育プロセスの有効性は次の要素によって決まります。 1) 感覚知覚の強度と質。 2) 論理的

知覚されたものの理解。 3) 有意義な実用化。

  • 6. 外部の統一性の規則性 (教育的な) そして内部の (認知) 活動。教育プロセスの有効性は次の要素によって決まります。1) 教育活動の質。 ２）生徒自身の教育活動の質。
  • 7. 教育プロセスの条件の規則性。教育プロセスの経過と結果は以下によって決まります。1) 社会と個人のニーズ。 2) 社会の機会（物質的、技術的、経済的など）。 3）プロセスの条件（道徳的心理的、衛生的、美的など）。

教育プロセスがどこで行われる場合でも、どの教師が作成する場合でも、そのプロセスは次の構造になります: 目標 - 原則 - 構成要素 - 方法 - 手段 - 形式。

目標教師と生徒が目指している教育的相互作用の最終結果を反映しています。

教育目標- これは、教師と生徒による、一般化された精神形成の形での相互作用の結果の予測であり、これに従って、教育プロセスの他のすべての要素が教育目標と関連付けられます。

教育目標には次のような種類があります。

  • 1. 規制当局の目標 - これらは、政府文書および州の教育基準で定義されている最も一般的な目標です。
  • 2. 公共目的 - 社会のさまざまなセクターのニーズ、関心、職業訓練への要求を反映した目標。
  • 3. 取り組みの目標 - これらは、教育機関の種類、専門分野と科目のプロフィール、生徒の発達レベル、教師の準備状況を考慮して、現役の教師自身とその生徒によって直接策定された目標です。 そのような目標にはそれぞれ独自の主題があります。 生徒に何が成長することが期待されているか。 これに基づいて、目標の 3 つのグループが区別されます。
    • – 意識と行動の形成の目標、それらの。 知識、スキル、能力の形成の目標。
    • – 人生の最も多様な側面に対する態度を形成するという目標:社会、仕事、授業のテーマ、職業、友達、両親、芸術など。
    • – 創作活動の形成の目標、生徒の能力、傾向、興味の発達。

組織の目標教師が管理機能の中で設定します（たとえば、生徒の教育活動を組織する際に自治を活用することが目標です）。

方法論的な目標教育技術の変革と生徒の課外活動に関連するもの（たとえば、教育方法の変更、教育プロセスを組織する新しい形式の導入）。

教師の役割は、生徒のために目標設定手順を形成することです。 それぞれの目標を研究して知り、有益な目標の実現に貢献する。

生徒の目標は、教師が設定した目標とともに教育プロセスに含められる必要があります。 教師と生徒の目標が一致することは、教育プロセスが成功するための最も重要な条件です。

目標の策定 - 論理的に構築的なプロセス。その本質は次のとおりです。

  • 1) 特定の情報を比較、要約する。
  • 2) 最も重要な情報を選択します。
  • 3) 後者に基づいて、目標を策定します。 目標の対象と主題、および必要な具体的な行動を決定する。
  • 4) 目標を達成するための決定を下し、目標を実行します。

教育目標の対象 – 特定の役割を担う特定の学生または学生のグループ。

教育目標の主題 - これは生徒の人格の一面であり、この教育過程で変革されなければなりません。

教育プロセスの目標を達成するための主な方向性を決定するには、 原則その中で、特に次の点を区別できます。

  • 1. 教育プロセスにおける社会的に重要な目標指向の原則、これには、各子どもの包括的な発達、すべての子どもが社会の再編成に参加し、民主的な法治国家で生活するための準備が含まれます。
  • 2. 子どもたちの活動を組織するための統合的なアプローチの原則、後者は、学童の間で形成されつつある世界観、社会的に価値のある行動の動機、学習、仕事、自然、自分自身、他の人々に対する道徳的態度との有機的なつながりの中で構築することを可能にします。
  • 3. 教育と育成の過程における総合的かつ調和のとれた人格形成の原則社会的ニーズと要件の両方に従って、またそれに固有の傾向、身体的および精神的特徴に関連して、同時に発展すると仮定します。
  • 4. チームで子供たちを教え、教育するという原則、彼らとの集団、集団、グループ、個人の仕事形態の一貫した組み合わせを提供します。
  • 5. 厳格さと子供への敬意の統一の原則、重要な公務や責任への積極的な参加が自己肯定感に貢献し、自分の目で子供を高め、子供を鼓舞し、鼓舞することを暗示しています。
  • 6. 子どもたちの生活指導と、教育と育成における自発性と創造性の発達を組み合わせるという原則。人格の自発的な社会的形成を目的を持った教育的プロセスに変えること。
  • 7. すべての生活、教育、子供の育成に美的指向を与えるという原則、社会的な美的理想の真の美しさを知る機会を彼らに与えます。
  • 8. 学童の発達に関して学童を指導し教育する主導的役割の原則、これは、子どもが生まれつき持っている傾向をさまざまな能力に発展させる可能性を意味します。
  • 9. 子どもたちの活動の方法と技術を教育と育成の目標に一致させるという原則教育活動の目標に対応し、それを達成する新しい革新的な方法と技術を既存の作業システムに確実に組み込むこと。
  • 10. 教育活動の過程で子供の年齢と個人の特性を考慮するという原則、それぞれがユニークで活動的で創造的な個性の形成に貢献します。
  • 11. 訓練と教育における一貫性と体系性の原則、これにより、教育プロセスを明確に構築し、その効果を高めることが可能になります。
  • 12. アクセシビリティの原則子どもたちとの作業を促進し、子どもたちにとってより理解しやすくなります。
  • 13. 強さの原則より生産的で高品質な教育プロセスの実施が可能になります。

教育プロセスには独自の構造があります。

初め 教育プロセスの構成要素は、 科目と オブジェクト（教師と生徒）、教師を主役として「教師－生徒」というダイナミックなシステムを形成します。

教育過程の主体として、教師は特別な教育教育を受け、若い世代を育てるために社会に対して責任があることを認識します。 教育プロセスの対象としての教師は、継続的な教育、自己教育、生徒とのコミュニケーションの結果、教育の影響を受け、自己改善に努め、独自の教育文化を形成します。

文化教師（教育者）は、その性格の一般的な特徴であり、生徒や生徒との効果的な相互作用と組み合わせて、教育活動を粘り強く成功裏に実行する能力を反映しています。 文化の外では、教育実践は麻痺しており、効果がありません。

教師 (教育者) の文化は、次のようなさまざまな役割を果たします。

  • a) 知識、スキル、能力の伝達、これに基づく世界観の形成。
  • b) 知的力と能力、精神の感情的・意志的および効果的・実践的な領域の発達。
  • c) 研修生による社会における道徳原則と行動スキルの意識的な同化を確保する。
  • d) 現実に対する美的態度の形成。
  • e) 子供の健康を強化し、体力と能力を開発する。

教育文化は以下の存在を暗示します。

  • - 教師（教育者）の性格における教育的方向性。教育活動に対する彼の素質と、教育活動の過程で重要かつ高い成果を達成する能力を反映しています。
  • - 教師（教育者）の広い視野、心理的および教育学的知識と能力、つまり 彼の専門的な資質により、彼は教育と教育活動を非常によく効果的に理解することができます。
  • - 教育活動において重要なセット 個人的な資質教師（教育者）、つまり 人々への愛、個人の尊厳を尊重したいという欲求、行動や行動における誠実さなどの特徴。 高効率、抜粋。 冷静さと目的意識。
  • - 教育と教育の仕事を改善する方法の探求と組み合わせて、自分自身の活動を常に改善し、教育と教育の仕事を改善することができる能力。
  • - 教師（教育者）の発達した知的資質と組織的資質の調和、つまり 彼の中に形成された高度な知的および認知的特徴（あらゆる形態と考え方の発達、想像力の広さなど）、組織的資質（人々を行動に誘導し、影響を与え、結集させる能力など）の特別な組み合わせ。組織の利益のためにこれらの特性を発揮し、教育活動の効果を向上させる能力。
  • - 教師（教育者）の教育的スキル。これには、高度に発達した教育的思考、専門的および教育的知識、スキル、能力、感情的・意志的表現手段の総合が含まれ、高度に発達した人格の特質と組み合わされます。教師と教育者が教育上および教育上の問題を効果的に解決できるようにします。

教育的習熟は、教育文化の最も重要かつ構造を形成する要素であり、教師と教育者の安定した心理的および教育的知識、教育的厳密さ、および教育的機転として表現されます。 教師と教育者の教育文化の主な目的は、教育プロセスの改善、その生産性の向上に貢献することです。

教育プロセスの対象としての生徒は個性であり、それに応じて発達し、変化します。 教育上の目標。 教育過程の主体としての生徒は、自然なニーズと課題に恵まれ、創造的な自己表現、自分のニーズ、興味、願望の充足を目指して努力し、教育的影響を積極的に吸収したり、それらに抵抗したりできる発達途中の人間です。

「教師と生徒」システムでは継続的な相互作用が存在します。 常に再作成される 教育的状況、それは、生徒と教師、そして生徒同士、そして世界中の現象と、目的を持って、有意義で、興味を持って対話した結果としてのみ生じます。 この状況は、成長する人の人格における想定される教育的変化、つまり世界観の形成、社会的に価値のある物質的および精神的ニーズ、価値観、動機、インセンティブ、行動のスキルと習慣、資質と性格特性につながります。 教育的状況は常に、教育的プロセスのすべての主要な要素、教師と生徒の行動、国家における生活の特定の歴史的内容、教育的プロセスのすべての主要な要素の発現の積極的な相互結合と統一であることに注意することが重要です。そして社会環境。

2番 教育プロセスの構成要素はその内容であり、その内容は慎重に選択され、教育学的分析を受け、一般化され、世界観の観点から評価され、子供の年齢的能力に合わせられます。 教育プロセスの内容には、社会関係、イデオロギー、生産、労働、科学、文化の分野における人間の経験の基礎が含まれます。

三番目 教育プロセスの構造要素は組織と管理の複合体であり、その中心となるのは教育と訓練の形式と方法です。

第4 教育診断は、特別な方法を使用して、全体とその個々の部分の両方で「健康」の状態と教育プロセスの実行可能性を確立するコンポーネントとして機能します。 診断の方法と方法には、次のものが含まれます。知識、スキルをテストする。 労働の結果、子供の社会活動。 人生における彼らの現れ、特に極端な状況、道徳的な選択、行動、行動の固定化。 独立した生産的な仕事の成果。

5番目 コンポーネント - 知識、スキル、専門家の評価、子供たちに植え付けられた信念の特徴、性格特性、性格特性の評価を含む、教育プロセスの有効性の基準。

6番目 教育プロセスの構造的要素は、社会環境および自然環境との相互作用の組織化です。 社会生活は教育において最も重要な要素です。 教育プロセスは、それ自体を特別な目的を持ったシステムに分離しており、生活から切り離されてはいません。 このプロセスの目的は、後者に対する生徒の態度を組織し、その影響を広げ、社会生活環境を教育することです。 教育的に組織された環境とは、教育的目標に合わせて調整された家族、公的機関、労働団体、非公式団体の活動と考えることができます。

メソッド- これらは教師と生徒の行為であり、それを通じて教育プロセスの内容が送信および受信されます。

設備教育的および教育的活動の内容に取り組む具体化された主題の方法が方法と一体となってどのように使用されるか。

フォーム教育プロセスの組織化により、教育プロセスに論理的な完全性、完全性が与えられます。

教育プロセスのダイナミズムは、その 3 つの構造の相互作用によって実現されます。

  • - 教育的;
  • - 几帳面な;
  • - 心理的。

方法論的構造を作成するために、目標はいくつかのタスクに分割され、それに応じて教師と生徒の活動の連続段階が決定されます。

教育プロセスの教育学的構造と方法論的構造は有機的に相互接続されています。

心理的構造には、情報の知覚、思考、理解、記憶、同化のプロセスが含まれます。 生徒の興味、傾向、学習への動機、感情的な気分のダイナミクスの現れ。 身体的な神経精神的ストレスの増減、活動、パフォーマンス、疲労のダイナミクス。 したがって、教育プロセスの心理的構造では、3 つの下部構造を区別できます。 学習の動機。 電圧。

教育プロセスを「開始」するには、管理が必要です。

教育管理- これは、目標に応じて、教育的状況をある状態から別の状態に移行するプロセスです。

管理プロセスの構成要素は目標設定です。 情報サポート（生徒の特性診断） 生徒の目的や特性に応じた課題の作成。 目標を達成するための活動を設計、計画する。 プロジェクトの実施。 実行の進行状況の制御。 調整; 要約すること。

教育プロセスの管理には、教育活動の管理システムの機能の有効性が管理の主体と対象の間の構造的および機能的関係のレベルに依存するなどのパターンがあります。 内容の条件性と教育プロセスを組織する方法と内容の性質による教育作業を管理する方法。 分析性、便宜性、ヒューマニズム、民主的管理、およびさまざまなタイプの管理活動に対する教育的リーダーの準備も、教育内管理の主要なパターンの1つと呼ばれます。

教育過程は労働過程である。 社会的に重要な目標を達成するために実施されます。 このプロセスの特徴は、教育者と教育者の仕事が融合し、参加者の間に一種の関係が形成されることです。 教育的相互作用.

社会の経済的基盤が生産力の発展に貢献し、生産と文化のレベルが徐々に成長している場合、社会のニーズを敏感に反映する教育プロセスである学校は、生産の発展に積極的な役割を果たすことができます。文化と高度な社会関係の強化。 しかし、生産関係が生産力の積極的な発現を抑制し、その正常な発展を妨げ、停滞と腐敗の現象が生じ、教育過程に悪影響を与える矛盾が悪化する場合には、社会の決定的な変革と学校改革が必要となる。

経済改革と社会関係の民主化が我が国で行われるにつれ、人格形成、ひいては社会生活全体の改善における学校と教育過程の役割が増大している。

教育プロセスの主な段階は次のとおりです。

  • - 準備;
  • - 基本的な;
  • - 最後の。

の上 準備段階 次のタスクが解決されます: 目標設定、状態の診断、成果の予測、プロセス開発の設計と計画。

教育プロセスの実施段階（メイン） 相互に関連する重要な要素を含む比較的独立したシステムとして見ることができます。つまり、今後の活動の目標と目的を設定および説明します。 教師と生徒の間の相互作用。 教育プロセスの意図された手段と形式の使用。 有利な条件の創出。 児童生徒の活動を活性化するための各種施策の実施。 教育プロセスと他のプロセスとのつながりを確保する。

この段階で重要な役割を果たすのは、 フィードバック、運用管理上の意思決定を行うための基礎として機能します。 教育プロセス中の運用上のフィードバックは、教育上の相互作用に必要な柔軟性を与える修正修正のタイムリーな導入に貢献します。

教育プロセスのサイクルが終了する 達成された結果の分析段階（最終）。

教育プロセスは次のように実施されます。 教育活動これは、経済的、政治的、道徳的、美的目標に従って若い世代に人生を準備させることを意識的に目的とした、大人の社会的に役立つ特別なタイプの活動を表します。

教育活動を行う人々とそのグループは、 科目, これは含まれて：

  • – 社会、それらの。 人々に対する教育的影響が行われる社会環境（国家、国家、階級、宗教宗派）。
  • – グループ、それらの。 教育活動が行われる環境の人々の小さなコミュニティ。
  • – 教師、それらの。 教育活動を組織し、指導する人。

主な活動を決定する教育活動の機能に メカニズム 実装には次のものが含まれます。

  • – コントロール、それらの。 教育活動の組織と実施。
  • – 育成、それらの。 社会における周囲の現実と生活に対する安定した見方が人々に形成される。
  • – 教育、それらの。 現代の生活と活動の要件を考慮した、人々の知識、スキル、能力の形成。
  • – 発達、それらの。 人々の活動や生活条件の要件に応じて、人々の精神的および身体的活動の機能を改善するプロセス。
  • – 心理的な準備、それらの。 途中で遭遇する困難を克服するための人々の内なる準備を形成するプロセス。

教育活動が実行される助けとなるコンポーネントは、通常、教育活動のコンポーネントとして機能します。 教育活動の次の要素が区別されます。

  • – デザイン、教育活動のそのような特定の目標と目的の設定が含まれ、その結果、人々に特定の性格特性を形成することが可能になります。
  • – 組織的な、教育活動を注意深く組織するための主な方向性を含み、その実施にその有効性が左右される。
  • – 有益な、教育活動の対象および対象の知的活動および認知活動の最大の生産性を提供する。
  • – コミュニケーション能力が高く、教育活動の過程におけるオブジェクトと主題のコミュニケーションと相互作用を注意深く組織し、効果的に表現すること。
  • – リサーチ、教育活動のプロセスの研究と改善を提供します。

オブジェクト 教育活動 - これらは、固有の個人的および社会心理学的特性を持つ人々とそのグループです。

結果 教育活動 - 知的、手続き的、感情的、道徳的、イデオロギーの領域における発達と改善を目的とした各個人への影響。

特定のものを割り当てる 問題の輪廻教育活動の分野に従事しており、次のような人が含まれます。

  • 1) 社会現象としての教育法の要件に対する教育活動の遵守の程度、ならびに社会関係の実践面の要求に応じた訓練および教育の内容、形式および方法。
  • 2）教育活動と関連科学（生理学、心理学、哲学）の法則やデータとのつながり。これにより、子供たちの興味を考慮して子供たちの知識を制御できます。
  • 3) 教育活動の成功は、教師と生徒の関係に正比例して依存しており、教育学は発展する相互作用を常に研究し、修正する必要がある。
  • 4）教育活動の効果的な流れのための主観的客観的条件の存在。これにより、子供の生活を組織するあらゆる形態を効果的に使用するための最初の推奨事項を作成することが可能になります。
  • 5) フィードバックを受信、処理し、教師に送信する。 教育活動を修正するための診断。
  • 6）教育活動を組織するための新しいシステムの開発、大規模な実験の組織。
  • 7）高度な教育経験の研究、その普及のための条件、および現代生活で機能する別の方法、一連の教育的相互作用の効果的な実施。

教育活動の研究は、若い世代の教育と訓練のシステム全体を改善するために必要です。

教育活動の具体的な現れとしては、 教育的な仕事- 教育活動の目標と目的の直接的な具体化、教育プロセス。

教育業務の対象となるのは、特別な教育教育を受け、若い世代の育成に対して社会に対する責任があることを自覚し、常に自分の世界観を発展させ、道徳的および美的原則を開発し、積極的に個人の能力を向上させ続ける教師です。子どもたちとのコミュニケーション、子どもたちの生活の組織化、子どもたちへの心理的教育的影響。

教育活動の対象となるのは生徒（生徒）であり、生徒は訓練と教育の教育目標に従って開発され、変容される人格です。

教育活動の目的は、さまざまな形式の使用に基づいて、生徒の総合的な発達、生徒の特定の社会政治的および心理的資質の形成、生活と活動に必要な知識の複合体の包括的かつ完全な習得を達成することです。教師による指導と教育の方法、スキルと能力。

教育や教育活動の中で、 教育技術 、これは、形式、方法、方法、教育技術および手段の特別な選択と配置を決定する一連の心理的および教育的態度であり、そのおかげで学生は知識、スキル、能力をより効果的に学習します。

教育技術は、一般的な方法論、目標、内容と組み合わせて使用​​され、教育プロセス全体を組織し、特定の教育的結果に焦点を当てた技術プロセスに実装されます。 たとえば、技術的なプロセスは次のとおりです。

  • 1) 競技会の組織。
  • 2）学校における教育活動のシステム。
  • 3) トレーニングコースの特定のトピックを学習するための形式と手段のシステム。

教育や教育活動では、さまざまな技術的アプローチが使用されます。

  • 1）精神的能力を測定するためのテスト。
  • 2) スキルを取得および練習するためのさまざまな視覚的補助およびスキーム。
  • 3) 自治、競争、セルフサービスの統一要件の形成のための組織構造。

主題教育テクノロジーは、あらゆる活動分野における教師と生徒の間の特別な相互作用です。 これらの相互作用の結果、知識、スキル、能力の同化において安定したプラスの結果が達成されます。

に タスク教育技術と技術プロセスには次のものが含まれます。

  • 1) あらゆる活動分野における知識、スキル、能力の開発と定着。
  • 2) 社会的に価値のある行動形態と習慣の形成、発展、定着。
  • 3) 精神的研究に対する生徒の関心を呼び起こし、知的作業と精神活動の能力を開発し、科学の事実と法則を理解する。
  • 4) 技術ツールを使用したアクションのトレーニング。
  • 5）自主的な計画の開発、教育および自己教育活動の体系化。
  • 6) トレーニングセッションや社会的に役立つ仕事の組織において、技術規律の要件を厳格に遵守する習慣を育む。

教育技術には次のような特徴があります。

  • 1) 教育チェーンが異なれば、教育の可能性も異なります。 プログラムの主要な要素の順序に対する厳格な要件により創造的イニシアチブを抑制するものもあれば、積極的な意識的な精神作業の発展のための肥沃な土壌を作り出すものもあります。
  • 2）教育や育成の能力を失うことなく、教育や育成の内容をコード化できる能力。 コード化された物理的および物理的な学習プロセスの紹介 化学式科目の学習効率が向上します。
  • 3) 教師と生徒の個性を通じた教育技術の創造的な屈折。
  • 4) それぞれのテクノロジーのリンク、システム、チェーン、テクニックは、教育プロセスにおける適切な位置を決定する必要がありますが、単一のテクノロジーが人間の生のコミュニケーションに取って代わることはできません。
  • 5) 教育技術は心理学と密接に関係しています。 心理的な正当性と実際的な解決策があれば、どんな技術的なつながりもより効果的になります。

教育および教育活動は生産的に実施されます 教育的課題. 彼らを理解するための主なアプローチは 3 つあります。

  • 1) 教育的課題は、生徒または生徒の知識、態度、スキルの漸進的な変化と関連しています。
  • 2) 教育的課題は、生徒や生徒の成長、発達、進歩の計画された効果にその表現が見出され、生活、教育、および教育上の問題をうまく解決する能力が現れます。
  • 3) 教育的課題は、教育的状況の特定の象徴的モデルとして機能し、教育的プロセスの目標の論理に従って変化します。

分類教育的タスクは次の形式で提示できます。

  • 1）戦略的課題（教育の一般的な目標を反映するスーパータスク。人の資質に関するいくつかの参考アイデアの形で形成され、外部から設定され、社会的発展の客観的なニーズに従い、最初の目標を決定します）教育活動の目標と最終結果）。
  • 2) 戦術的タスク（戦略的タスクを解決するあらゆる段階に合わせて、生徒の育成と教育の最終結果に焦点を合わせ続ける）。
  • 3) 運営上のタスク（現在、当面の、教育活動の各瞬間に教師に直面するもの）。
  • 1）興奮のタスク（個人とチームの形成された資質の現在の状態を明らかにする）。
  • 2）予測のタスク（個人とチームの形成された資質の変化を予測する）。
  • 3）個人とチームの形成された資質を、新たなより高いレベルの発展に変換（移転）するタスク。

教育上の問題を解決するプロセスはどのようなものであるべきかについてのアイデアを持つことが重要であり、その発展にはいくつかの段階があります。

  • 1) 教育状況の分析、これには、教育的行為の初期条件の評価、教育的現象の説明と予測、診断決定の作成と採用、個人またはグループの行為の診断、個人とチームの診断、学習とチームの予測が含まれます。育成の結果​​、生徒の難しい答えの可能性とその反応。
  • 2) 目標設定と計画（目標設定は、初期の仮定と結果の達成をテストするために利用可能な手段の分析、教育的影響の設計によって指示されます）。
  • 3) 教育プロセスの設計と実施（教育プロセスには、さまざまな種類の生徒の活動の合理的な選択、教師の制御動作のプログラミング、および生徒の教育上便宜的な動作が含まれます）。
  • 4) 規制と修正、これにより、教育プロセスおよび教育活動の実施における成功または失敗の評価、それらの修正および処理が実行されます。
  • 5) 結果の最終管理と会計（教育的課題の解決は、最終的な会計処理と結果と初期データとの比較、教育的活動の成果と欠点の分析、教育活動の方法、手段、組織形態の有効性で終了します）。

学校やその他の教育機関における教育活動の内容を改善し、効果を高めるための最も重要な前提条件は、 高度な教育経験の研究と一般化. その主な方向性を強調しましょう。

  • 1. 教育の問題を研究しています。我が国のさまざまな地域で学童を指導し教育する過程で、多くの問題が発生し、それらを解決するための経験が蓄積され、新しい教育形式が現れ、古い教育形式が改善され、教師の革新者が現れます。
  • 2. 教育経験の研究。ロシアのすべての科目の教師と教師の革新者の教育活動の経験を理解して一般化し、それを国の教育システム全体に配布することにより、教育システムにおける教育プロセスの質を向上させることが可能になります。
  • 3. 教育プロセスの組織と管理さまざまな教育機関や州のさまざまな地域には、それぞれ特有のプラス面とマイナス面があります。 この活動を目的を持ってよく考えて考察し、一般化することは非常に価値があり、この分野のベストプラクティスを普及させることで、他の教育機関でも同様の困難を克服できる可能性が高まります。
  • 4. 教育者の教育文化を改善する。教師（教育者）の教育的文化は、その人格の統合的な特徴であり、生徒や生徒との効果的な相互作用と組み合わせて、教育活動を粘り強く成功裏に実行する能力を反映しています。 この場合の文化は、教師や教育者の広い視野、心理的および教育学的知識と能力、教育活動において重要な一連の発達した個人の知的および組織的資質の効果的な発現、教育的能力などの構成要素の存在を前提としています。教育活動と、その教育スキルを向上させる方法の探求を組み合わせる。 教師と講師の向上の経験の宣伝、教育文化の発展は、国の教育機関における教育プロセスの効果を高めるための最も重要な条件と前提条件です。
  • - 教育実践の目標と目的の研究において。
  • - 国内の多くの地域における訓練と教育の経験に関する資料の収集。
  • - 収集された資料の理論的分析を実行し、教育活動を最適化する方法について科学に基づいた提案を提出する。
  • - 経験的および実験的資料の理論的一般化と、あらゆるカテゴリーの教師および教育者に対する証拠に基づく推奨事項の開発。
  • - 人々の訓練と教育の実践における開発された推奨事項の実施。

高度な教育経験の研究と一般化のための方法論的要件は常に次のとおりです。

  • - 教育的現象を社会生活の他の事実から切り離して研究するのではなく、それらと密接に関連し相互作用して研究すること。
  • - 発展、運動、変化における教育経験を考慮し、教育活動の実施の条件、場所、時間を考慮する。
  • - 現象と事実の内なる本質に侵入し、それらの間の重要なつながりと関係を明らかにします。
  • - 事実の体系に依存して新しいものを研究し、後者の一部を取り出してそれらに基づいて一般化を構築するのではありません。
  • - 教育理論は実践と密接に関係しているので、実践性、あらゆる状況に適した準備ができたレシピに還元されるべきではないことを忘れないでください。
  • - 教育研究の目標、目的、方法論を正しく決定し、目的を持って実行すること。

実際の普及と実施の方法教育および教育活動におけるベスト プラクティスは次のとおりです。

  • – 実演授業およびインストラクターによる指導授業、公開授業、授業への相互訪問の実施。
  • - カンファレンス、教師や教育者の集まり、教師向けの高度なトレーニングコースなどの高度な教育経験を広める目的で使用する。
  • – 教育当局の職員による教師への個別支援の提供。
  • - ベストプラクティスの導入に関する作業を体系的に監視し、この種の教育活動の質と効率を向上させる。
  • - 国の公教育機関のシステムにおける講堂、優秀な学校の組織。

ベストプラクティスの実装形態教育と教育実践では通常、次のようなことが行われます。

  • – 特別に準備され、定期的に開催される科学的および実践的な会議。
  • - 教師と教育者の高度なトレーニングの組織。
  • - 児童生徒の指導と育成に関する特定の問題について、教師と教育者の高度な経験を交換する。
  • - 大学における教師および教育者の研修と再研修。

教師や教育者が心理学と教育学の知識を向上させるための以下のような方法を提供し、実践することがなければ、教育プロセス、指導、教育活動を生産的に発展させることはできません。

  • 1. 教師と教育者の訓練と再訓練システムにおける心理学と教育学の研究。我が国には、高度な訓練のよく組織されたシステムが存在し、効果的に機能しています。 教育大学、教師向上のための研究所、高度な訓練コースを含む、教師、研究者、その他の公教育の代表者の訓練と再訓練。
  • 2. 特別な心理学および教育学の講義を組織します。公教育従事者、教師、高等教育機関の講師の間で経験を交換するために、訓練、育成、教育の最も重要な現代の問題について議論する講義が特別に開催されます。
  • 3. 心理学と教育学の問題に関する会議やセミナーを開催します。教育学と心理学という絶え間なく発展する科学的および実践的な知識の分野の最も重要な問題を議論するために、特別な科学的および実践的な会議が開催されます。
  • 4. 心理学および教育学の文献の研究における教師および教育者の独立した研究。教師と教育者は常に知識とスキルを向上させなければなりません。 多くの 効果的な方法このためには、私たちの国でかなり多く発行されている教育に関する新しい文献や文書を知る必要があります。
  • 5. 高度な教育経験の研究、一般化、普及。ロシアでは、その多くの地域、公教育機関、そして海外において、教師や心理学者の教育経験と特定の教育活動の結果が絶えず蓄積されており、それらは集中的な研究と一般化の対象となり、その後促進されている。さまざまな方法で。
  • 6. 心理学と教育学の問題に関する研究活動に教師や教育者が参加します。ロシアには、特別な科学プログラムの枠組みの中で教育的および教育的活動を研究する研究機関や組織（ロシア教育アカデミーなど）があります。 この研究には地元の教師や教育者が関与しており、主な研究はこれらの教育者が専門的職務を遂行する場所で直接行われます。
  • 7. 心理学および教育学の知識を促進するための心理学者と教師の活動。我が国の公教育制度は、心理学および教育学の知識、専門的な教育経験の効果的な普及と促進を促進するように構築されています。 特定の教育機関で現場で働く教師や心理学者は、一方では心理学および教育学の最新の成果、つまり学力向上に貢献する特定の応用知識を促進するための活動に興味を持ち、また一方では積極的に参加しています。重要な仕事の効率化。


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